构建高等学校创新创业课程体系，必须更新教育观念，着眼学生未来的发展，改变现有教育教学模式。创新创业课是一门科学性和体验性很强的课程，应遵循教育教学规律。要摆脱“讲知识、讲道理、讲案例、讲榜样”和让少数学生做点“小发明、小制作”的创新创业教育教学模式，借助互联网，通过线上与线下相结合、课内与课外相结合、分散与集中相结合、固定终端与移动终端相结合的混合教学模式，采用“试错性探究、分享式讨论、体验性训练”的方式开展教学活动，形成有引导的学生自主探究学习，营造共享与分享学习氛围，提高学生创新创业思维质量和水平。

改变过去老师在课堂上宣讲创新创业的道理、案例、励志故事的教育模式，而是通过数字学材——虚拟学生未来工作或创业可能遇到的各种各样场景，设计出各种合乎情理的创新创业过程中所产生的问题、矛盾、困难等，给出探究路线和策略，让学生去模拟、想象、演绎、解决这些问题、矛盾和困难，让学生在假想的情景中，用最小成本、最容易操作的方式、最短时间获得最大人生体验。通过主动探究和思考加工，让学生道出自己对创新创业、思维方法、人生规划、发明创造等方面的设想和构思，然后将这些所思所想晒在导学平台上，与同学进行讨论、交流，获得老师和陪练的点评和指导。整个学习过程就是要让学生体验结论得出的过程，其知识的学习是通过解决数字学材中所提出的问题而自己习得的；其创新精神、社会实践能力和终身学习的能力是在整个探究过程中自然而然地进行和形成的；学习的关键环节是在自由、开放的导学平台上所进行的讨论和交流。

网络环境下探究式创新创业课程是以学生为主体、教师为主导的新型学习模式。教师的功能定位是“学生学习的引导者、组织者和监督者”。任课教师的工作任务是：组织学生学习、布置学习任务、点评和指导学生的作业、给学生以总结性评价。虽然是在统一的导学平台和数字学材基础上开课，但100个老师开课会开出100种样式，因为教师和学生都有选择教什么和学什么的权利和参与方式，从而实现因材施教和课程开设的多样性。也就是说，教师可以创造性地开展自己的教学活动，开出不同风格、不同内容的创新创业课程来。